Tilpasning til skole for barn med cochleaimplantat

Når vi snakker om skole inkludering av barn med cochlea implantat, må vi vurdere at dette implantatet er bare et teknisk hjelpemiddel som bidrar til å få litt lyd til hørselsnerven frekvenser, siden i henhold til graden av funksjonshemming barnet vil motta visse lyder , men har fortsatt en sensorisk underskudd .

Så når vi planlegger en skoleinnsats for denne typen funksjonshemming, som det skjer med de øvrige funksjonelle mangfoldene, må vi ta hensyn til en personlig planlegging tilpasset hvert barn med denne typen funksjonshemming. For dette må vi analysere både bakgrunnen og intervensjonen som vi må dekke for riktig inkludering av barnet og deres pedagogiske og sosio-emosjonelle velvære.

Tilpasning personlig skolen barn med cochleaimplantat

Bakgrunnen å vurdere omfatter:

- medisinsk og evolusjonære historien til hvert barn med funksjonshemming og nevrologiske og intellektuelle tilstand.

- Kjenn etiologien til hørselstap, dvs. begynnelsen og identifikasjonsalderen.

- På hvilken tid implantasjonen har funnet sted på evolutionsnivået, samt tilpasning av det samme som barnet har hatt.

- Vi må også ta hensyn til kulturbagasje før og etter implantatet.

Tilsvarende for riktig pedagogisk intervensjon vi vurdere

- Kvalitet, antall og konsistens intervensjon før cochlea implantat dvs. bagasje på barnets læring.

- Informer oss om språket som brukes før implantatet, enten det er sagt eller signert.

- I tillegg til å påvirke den aktuelle språklige stimulansen for hvert tilfelle, ta hensyn til utdanningsbakgrunnen som er brukt på barnet.

Fra dette, må vi respektere, design eller redesign stilen eller mest hensiktsmessige metode hvert barn med cochleaimplantat, tilpasse auditiv til visuell persepsjon og taktile materialer i henhold til graden av nedsatt hørsel og dens utvikling med prostetisk implantat.

Vi må også gripe inn for å favorisere det sosio-emosjonelle miljøet til barnet med hørselshemming og cochleært implantat. Av denne grunn må vi igjen oppmuntre elevers deltagelse i aktiviteter som letter empati og kunnskap om hørselshemmede, samt å gjøre dem oppmerksomme på språket som barnet bruker til å lette samspillet.Å gjenskape gjennom spill er den hørlige følelsen av å høre bare visse lyder som ofte forvrenges.

Tilpasningen av lærere til barn med nedsatt

vanskeligheter, men vil tenke: 'for at lærerne må treningsmiljø til høringen, og spesielt den cochlea implantat'. Faktisk, for riktig intervensjon skole inkludering av barn med cochleaimplantat eller annen funksjonshemming enten sensoriske, fysisk eller psykisk, pedagogiske fagpersoner må skaffe spesifikke og grunnleggende kunnskap om funksjonshemminger de har på sine studenter til å gripe inn og analysere den tidligere beskrevne, samt favorisere samspillet med klassekamerater gjennom delte pensumaktiviteter blant klassegruppen.

Endelig i å tilrettelegge kunnskap om mangfoldet i denne forstand tilfellet, spiller studenten en grunnleggende rolle i familien, siden det innebærer den mest kunnskapsrike kilde til informasjon for pedagogiske og socioemotional fordeler for barnet. Så både lærere og familie må jobbe som et lag for å forbedre barnets livskvalitet, samt deres skole og sosiale inkludering.

I dette aspektet vil intervensjonen og planleggingen av pedagogisk inkludering også avhenge av og variere i henhold til den auditive etiologien og tidspunktet for det cochleære implantatet. Så nok en gang den pedagogiske tilpassing er igjen avgjørende for å fremme skolen inkludering og integrering av barn i klassen gruppe, der den pedagogiske psykologien team og familien er de viktigste pilarene for utvikling og tilpasning.