Sansestimulering hos barn med nedsatt funksjonsevne
Sensorisk stimulering ble først brukt i 70s som støtte for de personer med noe psykisk eller fysisk underskudd for å samhandle mediet gjennom det. I slutten av syttitallet, Jan Hulsegge og Ad Verheul, to nederlandske terapeuter opplevd denne type plass, bli så vellykket som skapte en sensorisk enhet og etablert et ord for å definere dette konseptet: snoezelen, sammentrekning av verb snuffelen (utforske) og doezelen (slappe av).
Sensorisk stimulering ble først brukt i 70s som støtte for de personer med noe psykisk eller fysisk underskudd for å samhandle mediet gjennom det. I slutten av syttitallet, Jan Hulsegge og Ad Verheul, to nederlandske terapeuter opplevd denne type plass, bli så vellykket som skapte en sensorisk enhet og etablert et ord for å definere dette konseptet: snoezelen, sammentrekning av verb snuffelen (utforske) og doezelen (slappe av).
'Et klasserom snoezelen er en plass gitt for studenter med nedsatt funksjonsevne kan samhandle med omgivelsene gjennom stimulering av sin fornuft', ifølge Maria del Carmen Gómez Gómez (Aulas multisensorisk spesialundervisning. stimulering og sensoriske integrering i områder snoezelen.)
Hvordan stimulere sansene til barn med nedsatt funksjonsevne
i multisensorisk rom oppnås fremme positive relasjoner og store forbedringer oppnås i konsentrasjon og koordinasjonen. Sensoriske mellomrom består av ulike hjørner: visuelle, olfactory, kommunikative og interaktive , hvis mål er å arbeide med elever, forskjellige stimuli henhold til de spesifikke karakteristika for hver barn.
En av de største fordelene som utformingen av disse mellomromene har hatt, er å jobbe med barn med autisme. I tillegg barn med språkproblemer, sensorisk persepsjon, visuelt , svekket hørsel (døve), motórico (cerebral parese), flere handikap (døvstum), er noen av de hemming som er vanligvis jobbe og presentere bedre resultater.
Å jobbe i forskjellige hjørner vi
- være klar over de ulike barn som er i det fordi, i henhold til deres egenskaper, materialer og aktiviteter elevene skal presenteres, gradvis og variere dem å ikke være monotont.
- Hjørnene må skilles for eksempel av farger, lukter, lyder, eller ved gardiner eller endring av teksturer på gulvet.
- i klasserommet eller sensorisk plass bør ha en dedikert venter og forberedelse, der barnet forbereder seg på å gå inn i rommet av opplevelser .
- det er nødvendig å nevne at ikke alle mellomrom må ha samme hjørner, som vil variere avhengig av, som vi allerede har nevnt, barna og deres egenskaper først og fremst.
- Materialene som brukes i disse mellomrom avhenger av; målet som vi ønsker å oppfylle, av egenskapene til studentene og de stimuli som vi ønsker å jobbe med barna. Men i de fleste rom eller sensorisk stimulering har klasserom vanligvis; vann senger, ball bassenger, vibro massasje puter eller berøringspaneler.
Sensorisk stimulering kan brukes sammen med barn og voksne, slik at vi kan finne klasserom i spesialundervisningssentre, blant annet på sykehus eller dagstasjoner. Og den har en pedagogisk, sosialiserende og rehabiliterende funksjon.
Således favoriserer sensorisk stimulering integrasjonen av sansene og forbedrer livskvaliteten til barn gjennom bruk av materialer og ressurser som er tilgjengelige i disse romene.
