Problemer med autistiske barn i skolen

The autistisk forstyrrelse spektrum (ASD), som alle type funksjonshemming, er svært bred når det gjelder grader og form for manifestasjon. Så, som med resten, har inkludering av barn med autisme til å være personlig, skreddersydd til deres behov og dette alltid ha deres velferd. Vi vet at barn med en eller annen form av autisme spektrum ha endrede sosiale ferdigheter, har større følsomhet for støy eller sosiale metninger og som gir dem en form for angst som forsøk på å redusere ekstrahert med stereotypier (bevegelser repeterende).

The autistisk forstyrrelse spektrum (ASD), som alle type funksjonshemming, er svært bred når det gjelder grader og form for manifestasjon. Så, som med resten, har inkludering av barn med autisme til å være personlig, skreddersydd til deres behov og dette alltid ha deres velferd.

Vi vet at barn med en eller annen form av autisme spektrum ha endrede sosiale ferdigheter, har større følsomhet for støy eller sosiale metninger og som gir dem en form for angst som forsøk på å redusere ekstrahert med stereotypier (bevegelser repeterende). Denne innadvendelsen gjør dem metodiske og noen ganger er det vanskelig for dem å svare på ytre stimuli.

Hvordan hjelpe autistiske barn å tilpasse seg skolen

Men å lære autistiske barn skal ikke være alene, men skal skape et inkluderende atmosfære, forståelse og oppdage kommunikasjon av hver elev med ASD. I disse tilfellene er en stor dose empati nødvendig for å forstå og akseptere som hvert barn er. Fordi hvem ikke har følt seg misforstått på noen tid?

Kanskje for riktig inkludering av autistiske barn, bør vi la ut de avgifter så langt iverksatt i forhold til en oralist samhandling og piktogrammer oppmuntre samhandling og gestiske . Stille, men effektiv kommunikasjon for å fange oppmerksomheten.

Ved hjelp av dette system av pictographic kommunikasjon kan også stimulere peer interaksjon, prøver å involvere gruppen / klassen av spill som vanligvis spiller autistiske partner, slik som byggesett, puslespill, etc ... Alltid gjør respekt for rom og rytme for hvert barn med ASD eller uten ASD. På denne måten unngår vi det første ubehag.

For å sikre deltakelse og samspill av elever med ASD vi har til å respektere sine atferdsmønstre over tid, rytmer og vaner fordi, som nevnt ovenfor, er vanligvis svært metodisk i hvordan og Hvilken rekkefølge gjør ting? Faktumet om å respektere denne måten å gjøre kan lette deres tilnærming og samhandling. Tilnærming nå mer tilgjengelig, takket være teknologi og integrering av systemer for alternativ og supplerende kommunikasjon i dem.

Så, som vi ser, nok en gang spillet og teknologier blir mer effektiv pedagogisk og sosial inkludering av barn med autisme spektrum lidelse, med tilpasningsdyktighet og pensum tilpasning til behovene av hver elev.