Barn med treg læring rente
Hva hovedsak preger klasserommet er mangfoldet av elever som vi er i dem. Eksistensen av forskjeller i læring er et iboende faktum av mennesket. Innenfor det mangfoldet kan vi finne forskjellige lærerytmer for barn, barn som lærer fort, barn som følger en normal rytme og barn med et saksomt tempo. tegn som tyder på at barnet har en langsom hastighet læring barn ha vanskeligheter med å følge en hastighet på normal læring, og disse vanskeligheter kan føre til generelle lærevansker.
Hva hovedsak preger klasserommet er mangfoldet av elever som vi er i dem. Eksistensen av forskjeller i læring er et iboende faktum av mennesket. Innenfor det mangfoldet kan vi finne forskjellige lærerytmer for barn, barn som lærer fort, barn som følger en normal rytme og barn med et saksomt tempo.
tegn som tyder på at barnet har en langsom hastighet læring
barn ha vanskeligheter med å følge en hastighet på normal læring, og disse vanskeligheter kan føre til generelle lærevansker. De er barn som ikke har spesifikke vansker, for eksempel dysleksi eller ADHD, men viser et generelt nivå problemer i læring og kan påvirke alle områder, spesielt instrumentelle områder (matematikk, kalkulus og literacy).
Følgende karakteristiske trekk ved disse barna i klasserommet skiller seg ut:
- Langsomhet i behandling av informasjon .
- Mangelfullhet mellom deres kognitive strukturer og innholdets kompleksitet.
- Utilstrekkelig mellom deres psykolinguistiske ferdigheter og språket som læreren bruker.
- Manglende evne til å organisere og strukturere oppgaven for seg selv .
- Litt oppmerksomhet.
- Lav utholdenhet.
Dette vil resultere i disse barna til:
- Lav motivasjon til å lære.
- Lavt selvtillit.
De er barn med normal utvikling, men en viss kognitiv umodenhet. Vi kan si at de er urolige barn, men betydelige ingen problemer, dvs. koster dem litt mer, ta lengre tid, og i en psykoedukativ vurdering ville flojitos på alle områder, men vi kunne ikke ramme dem i en ADD eller dysleksi. Det som er viktig er at denne prisen kan påvirke deres læring og føre til problemer, slik at de vil trenge justeringer i klasserommet, dvs. tilpasse undervisningen i sitt eget tempo.
Det viktigste med disse barna er å vite at hovedproblemet er en mismatch mellom grad av utvikling av sine kognitive strukturer og graden av kompleksitet av klasserommet innhold.
Så som vi sa i begynnelsen, er ofte også barna til stede lav motivasjon for å lære, ledsaget av lav selvfølelse og det er mangel på autonomi til å etablere egne strategier å studere og huske.
Slik hjelper barn med et sakte tempo
Det viktige, utover etikettene vi legger, er å vite at disse barna kan oppnå et tilstrekkelig læringsnivå hvis de får en høyere utdanning fra deres tidligere kunnskaper og med en metodikk tilpasset deres behov.
Gitt at disse barna har mange muligheter til å utvikle lærevansker. Det er viktig å begynne å jobbe med dem så snart som mulig. Når tidlig behandling starter med sakte elever eller med læringsproblemer, oppnås vanligvis positive resultater og en klar forbedring i ytelsen.
Det er viktig i de første årene av skolingen å ta hensyn til grunnleggende kunnskaper eller forutsetninger som er nødvendige for oppkjøp av videreutdanning.
Siden disse barna pleier å vise lav selvtillit, er det viktig å arbeide med dem følelsesmessige området , for å hjelpe dem å se hinsides skolen, for å oppdage alle deres muligheter og evner. De er barn som har det vanskelig på skolen, fordi selv om de studerer eller jobber de ikke ankommer, har de vanskelig å forstå og forstå klassene, de trenger mer tid, og alt dette påvirker direkte konseptet de har for seg selv (jeg er dumt, det er det mest gjentatte uttrykket). Så støtten til familien og den rette intervensjonen av fagfolk og skolen er grunnleggende.
